老故事．小劇人
阿伯樂戲工場
由於戲劇教學是動態的，充滿即興及互動式的課程，課程計畫的執行往往會受到教學者的應變能力、團體的動力與能力，或是偶發事件等因素影響而有所調整；戲劇教學者要能夠預知「計畫課程」與「實際課程」之間存在不同程度的差異，有所準備與因應。由劇團來執行激發創造力的戲劇教學，最大的特色更在於教學者對於戲劇具有專業的了解，能夠利用其創造出安全無虞的虛構框架及舞台，讓參與者自然地跨越現實的身份進入遊戲的世界，同時也是進入了通往創造力的大門。
透過帶領學生共同做的田野調查，發現三股國小以及學甲國小兩校皆分成三個主題，但主題著重兩地區的人文風情、地理環境、歷史等特色不同，因此提供創作的主題也大不相同。
聯合成果發表會的規劃特色分為兩個層面：
（一）展覽：
1、將學生們一年來的畫作、影音記錄、社區剪貼簿、繪畫、學習單等作品包裝美化做成展覽品，佈置於演出呈現的四周，成為成果展重要的一部份。
2、影音課堂記錄則剪接成屬於學生的成長歷程，供學生自己以及參與他們成果的師長、父母、學弟妹瞭解整個戲劇教學的過程和變化的歷程，同時也成為學生們重要的紀念。
3、學生看到自己的課堂作業竟成為供參觀的展覽品，無形中提升榮譽感和成就感，使「老故事．小劇人」整體戲劇教學活動的內在意義更加深刻。
（二）呈現演出：
1、將學生們學期中的課堂作業「社區巡訪」做更深入的發掘，讓學生進行故事的編寫，各段展演內容在不同的主題、地點脈絡中演出，約莫15～20分鐘。
2、用課堂中所學，分別將三股、學甲兩地地方特色素材進行創意發揮，成為佈景、道具，也用來表達情緒或想像，讓素材本身藉由孩子的想像力被賦予更多層的意義，成為「物不是物」的創作。
3、地點方面，學生與我們一起選擇想要說自己地方故事的空間，藉由素材及空間的連結，讓學生用自己的角度、用自己的家鄉事與學校、社區、觀眾形成一個完整的對話方式。
「老故事．小劇人」計畫一開始是以「導覽」的形式發想，以「地方認同」為主旨，運用「口述歷史」的技巧，讓孩子經由資料蒐集及啟發性戲劇教學的引導，激發其對於家鄉事物的興趣，藉由親身參與創造的過程進而產生更深刻的認同體驗。這次參與計畫的兩所學校：三股國小及學甲國小各具特色，三股ー樸實單純，學甲ー人文氣息濃厚。但是兩個地方同樣面臨人口老化及年輕族群外流等問題，孩生國小畢業就即將離開家鄉到外地求學，我們思考著，如何讓這樣特別的地方文化習俗或是老故事繼續傳唱下去？如何讓孩子記憶家鄉的特色及美麗？如何讓更多人知道與瞭解？
長達一學年，為期十四週的創作課程，便以在地關懷為前提規劃教學單元及活動。我們認為「創造力」是一項能力，必須藉由參與來展現，教案的設計便是以引導學生自發性的參與和創造為教學目標。在地關懷是本計劃的切入點，帶領學生思考土地與家鄉的關係、發現在地特色文化，並結合訪查所獲得的地方與耆老故事共同編創故事，最後則以說故事劇場形式來呈現。
學甲國小 校內呈現影片
學甲國小 校內呈現照片
學甲國小 校內呈現照片
學甲國小 校內呈現照片
學甲國小 校內呈現照片
學甲國小 校內呈現照片
三股國小 校內呈現影片
三股國小 校內呈現照片
三股國小 校內呈現照片
三股國小 校內呈現照片
三股國小 校內呈現照片
三股國小 校內呈現照片