真正有藝思
台北市中正區河堤國民小學
一、研究動機
民國九十年八月「九年一貫課程」由國小開始試辦，而表演藝術科目的出現，不論是單科教學或統整教學，讓我們得以運用戲劇教學引導學生學習，到底成效如何，是我們想進一步研究的動機之一。
此次，河堤國小六年級三班，經由張淑敏教師與王懋勳實習教師以戲劇和社會課程統整教學，以及大直高中國中部八年級一班的國文科與表演藝術科設計跨科同整教學教案，由張幼玫教師與林茵教師統整教學。
選擇不同年齡層及不同學校，是希望看看藉由戲劇融入其他學科領域之教學策略施作，學生們是否都可以達到自我調整學習態度。
二、研究方法
並透過「三角檢核法」(triangulation)(Elliott and Adelman, 1983b)，即綜合觀察、訪談組合而成，在特定情境的資料是由三個觀點收集而成─教師的觀點，學生的觀點，中立的第三者觀點。
三、研究過程與分析
（一）「表演藝術」之戲劇教學的統整教學，對於學生在「知、情、意」的學習方面具有一定的正面效益。
「知」，對於知識的認知，學習者可以在成人的引導下，自己去選擇、判斷、和詮釋。
「情」，學習者必須在過程中學習解決彼此意見不同之衝突，或透過解決知識上的難題而達到溝通的目的。
「意」，學生在過程中因著學習方式的改變，他們開始討論，主動提出觀點和解決事情的各種可能方式。
（二）藉由戲劇教學改變師生互動關係，進而提升學生學習意願並改善其學習行為。
合作學習在教育戲劇是必用的方式之一，讓學生在小組中展開學習，相互支援，來學習某些科目的知識。小組成員之間相互探索與討論，彼此溝通，互相合作，共同負責，以便達到共同目標，可以從分享到彼此瞭解，產生同理心。
「教師入戲」則是互動式教學的典範，老師與學生同時在一個故事情境中展開共同對話的情景，老師和學生透過合作來同對知識內容的理解，而不只是文字的表達而已。河堤國小張淑敏老師曾運用「教師入戲」的技巧與學生共同完成互動教學之歷程，學生在訪談中肯定學習的效果。
（三）從理解、思辯、提問到創新之學習歷程中，瞭解其對學生欣賞藝術態度之影響。
1.理解能力
學生透過一些戲劇活動，例如即興扮演、角色描述、情境設定和即興創作等方式，與同儕相互討論，腦力激盪，互動式的多面向刺激後，更有不同方向的多元理解與認知，比傳統單向的講述方式及問答方式更有優異的表現。
2.思辯能力
學生從討論中刺激思考行為，從語言互動產生溝通協商行為，從來自不同生活文化背景的同學之中學習辨別與判斷能力，共同尋求最好的以及最大公約數的共識。
3.問題需求
學生在自主學習方面，有一半以上的人認定可以有權參與決定學習內容的表達方式。這樣的戲劇教學之互動過程，加強學生的自我認識，並可以依據自我學習的狀態，針對相同主題卻提出各種不同的問題和想法，並在問題解決中學習。學生對於書本內容的認知遠遠超過書本所提供的。
4.創新能力
進行戲劇教學時，學生可以自由地表達自己的想法，同儕之間創意連結更增加了學生們的自信心。
四、研究結果------我們創造了教室學習文化的新面貌
1. 學習者自我的發現
2. 學習者是知識的建構者
3. 教師與學生是學習夥伴關係
4. 角色扮演的情境學習
5. 合作互動學習，共同解決問題
6. 情緒控制學習
7. 自主學習
五、結論
結論一：藉由戲劇教學可引導學生參與達到自我調整學習態度，並且在理解能力、思辯能力、問題需求、創新能力方面，學生有顯著的轉變。
結論二：老師藉由戲劇教學可達到自我調整教學方式，以達到教學相長之目標。
結論三：教師對於戲劇教學方法與策略越具有清楚的認知概念，則互動教學能力則越強。
結論四：運用戲劇教學，對於學生在「知、情、意」的學習方面具有一定的正面效益。
結論五：藉由戲劇教學可以改變師生互動關係，進而提升學生學習意願並改善其學習行為。
結論六：跨區比較學習成效之意義似乎不大。僅僅在教師交換教學心得及如何解決學生學習問題上可以達到經驗分享的實際效果。
結論七：教育戲劇不是才藝教育，而是人格教育。運用戲劇的特色來幫助學生的學習與行為表現。戲劇活動的進行不重演出結果，而在於進行過程中，情感的表現、想像的發揮，以及個人潛能的發展。
在運用教育戲劇教學策略時，試著想想下列問題：
1. 學生需要學習什麼？
2. 在教學中戲劇扮演何種角色？
3. 老師扮演何種角色？是否透過戲劇教學讓學生經過探索、嘗試、溝通、發現去認識自己與周遭環境？在多變的社會中可以分辨真假？
河堤國小
河堤國小
河堤國小
大直國中
大直國中