《彩虹下的首映會》
偶寶貝劇團
透過本團執行2011-2012年『瓦礫堆間的巴楠花』專案之反饋，發現民族大愛與長榮百合兩校孩子，對於造型與色彩特別有創造能力。無法清晰以話語述說的故事，總是能從繪圖中表達，並且運用原民環境裡獨有的圖騰和色彩，大膽畫出奇妙的視角。
為持續穩定八八風災後重建學童的自信、專注力和表達力，2012-2013年接續以故事劇場繪本及偶戲動畫設計《彩虹下的首映會》藝術教育課程。上學期進行『繪本製作：彩繪山林我的家』，讓孩子們進行環境與在地素材的探索，以社區筆記本、私房小故事的方式，帶領孩子創作出專屬個人的繪本故事。
下學期「偶戲動畫製作：戲劇蒙太奇」則以繪本故事為雛形，從動畫原理的認識、故事發想、製作分鏡，到動畫製作與配音，逐步發展難度更高的偶戲動畫創作。在藝術創作的過程中，學童也逐漸抒發、轉化心情，找到快樂與天馬行空的揮灑空間，更添自信與風采。
上學期的繪本創作，透過多元的探索與引導，讓孩子累積生活中的文化素材，再引導自編故事的創作，完成個人的繪本作品；這些累積持續到下學期，運用繪本故事的原型，綜合多種素材與媒介特性，完整呈現孩子的個人創作。也透過分組合作，從協助同儕完成夢想，相互合作且彼此激盪的過程；藉由不同媒材表現發揮創意，讓孩子運用多元文化，以及創造力進行創作動畫的作品。
課程單元：
【上學期】繪本製作：彩繪山林我的家
繪本萬花筒、小書翻一翻、社區筆記本、私房小故事、歡迎來我家、跟著圖像跳舞、彩圖繪製、繪本製作、一家一故事
【下學期】偶戲動畫製作：戲劇蒙太奇
動畫欣賞與原理介紹、腳本與構圖、動畫與偶ー設計、動畫與偶ー製作、小組製作ー拍攝、動畫與音樂、小組製作ー配樂、作品統整與分享
實施效益與影響
1.藝文陪伴重建·引導創傷出口
多數在班上屬低成就的學生，在此次課程中能夠獨力完成繪本作品，創作內容從一開始的排斥、接受到學習轉換想法與態度，最後竟願意在動畫課程中分享自己的私房小故事，整個過程明顯觀察到學生心境上與意念的轉變，以繪畫陪伴引導情緒出口，並藉由動畫課程的轉化，將傷痛導致正面的面向，加強學童的自信。
2.藝術教育新素材·開發藝術創作天份
動畫紙偶的創作階段，發現高年級的學童對於角色的想像具體化仍有限，故教學團隊引導學生以個人角色作為紙偶創作核心，再以此引導發展其他相關角色、素材，成功引發學生創造力的運用。其中部分學生明顯表現出創造力與組織發展的潛能。
除了藝教於樂主題課程的教學示範，這套引導課程在教師研習的示範中也引發極好的迴響，引發線上教學之藝術與人文教師對於素材運用的開創想像。
3.加強故事組織能力·誘發自信表達與創作
大部分學生一開始的表達能力較弱，沒辦法適切的以語言表達想法，透過長時間的陪伴與引導。繪本的創作，從內容的選擇、構圖、圖面構思、文字創作，最後必須在全班或攝影機鏡頭前完整的說出自己的繪本故事，過程中因為時間的累積、沉澱、深入、反思，主題與日常生活環境息息相關，同學表現得落落大方，從容的在鏡頭前分享自己的繪本作品！從繪本課程挑戰個人創作，到動畫製作學習小組團隊協力，同儕關係的建立，過程中同學的表達能力與自信心有長足的進步。
4.由部落資產出發·連結藝術與人文環境
課程設計中，將藝術創作的素材，由個人最有感情的物品以及故事出發，並帶領學生以不一樣的角度，探索自己生活的社區；引導孩子不循平常慣用的模式，思考並找尋自己的文化根源。這樣的課程設計也讓老師明顯看見孩子與平日不一樣的面相，並引發文化中自然而然、豐富的獨特性。從孩子分享的重要的物品可發現，原鄉的文化本來就在生活中存在，由小至大，經過一個學年的循序引導，才能在最後作出具獨特性的動畫作品，將傳統文化重新接軌現代媒介，創新文化資產。
5.教學合作成功·開創藝文與教育整合案例
兩學年以來的專業藝文團隊進駐學校藝術與人文課程，不僅為偏鄉學校導入原本缺乏的藝文專業師資，更經由學校的搭配延伸合作教學，達到十分成功的加乘效果。除了平日的延伸課程以外，兩校老師配合教學會議，以及動畫課程的參訪與預先體驗，都在後續教學上加強協助效果，學校配合度也是本專案成功的重要關鍵之一。藝文團隊與教育機關攜手合作，讓本專案的課程成效達到相當成功的整合。
20130601彩虹下的首映會
20130601彩虹下的首映會
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