一、前言

隨著時代的變動與進步，高中語文教育內容亦隨其需求調整與改變。據十二年國民基本教育課程綱要──高級中等學校語文領域國語文課綱草案制定，語文教育旨在理解本國語言文字、閱讀及欣賞文本、訂定文化素養。主要課程目標則是希望透過語文教育，培養國民自發、互動、共好的核心素養〔1〕。近來，以核心素養為導向的語文領域課綱，更在國語文的教與學上強調「大量閱讀多元文本」、「應用閱讀策略，整合跨領域的知識」等核心能力。並且，在議題的融入教學上，以「性別平等教育」、「人權教育」、「環境教育」與「海洋教育」為當前重要政策，目的在培養現代國民與世界公民之關鍵內涵。〔2〕

在這場變革中，高中國文教師面臨了幾個重大的挑戰：其一，現今高中（職）國文教材選文，無論文言與白話，就「課綱融入多元議題」的方向來看，似乎有許多不足之處〔3〕。其二，就現行國文學科考試制度而言，自107學年度，大考中心將學測國文科試題分為選擇題與國語文寫作能力測驗（簡稱國寫）兩部分。選擇題命題設計上強調「長文閱讀」，選文字數以1500字為上限，試題取材納入各種社會、科學、文化和藝術等跨領域素材，強調與生活的結合，旨在測驗學生理解欣賞不同風格文章的能力。國寫則在命題方向上，注重人文與自然、理性與感性、原理與實用、傳統與現代的結合；強調「題材生活化」，考題貼近生活經驗，切合社會脈動，以促使學生留意現實中的問題與現象，並重視「思考多元化」，重視考生分析理解能力，能書寫個人理性分析之意見或內心的感受，達到多元思考。其三，在十二年國教政策推動，課綱調整縮減了國文科授課總時數，在授課時數減少、教材限制與教學評量方式改變的情況之下，如何運用有效的教學策略進行語文教育，便成了高中國文教師極為重要的問題。

此外，社會大眾對於高中國文教學是有許多期待的。2015年PISA（The Programme for International Student Assessment）國際學生能力評估計畫成績公布，臺灣閱讀項目的成績落在第23名〔4〕，國際排名遠低於數學和科學。歸納新聞媒體的報導，在各方意見中，針對國文教學提出了四個建議方向：應加強思辨訓練、應融入創新教學法、能陶鑄審美與想像力、能提升人文素養。新課綱的調整既已成為事實，何不利用這樣的機會，開展適切於未來教學的課程設計？有鑑於此，經教育部國語文學科中心推薦，筆者與國家文化藝術基金會進行小說閱讀教學的合作計畫，結合學校選修課程，以小說閱讀的策略與步驟組織課程脈絡，並試圖結合廣告、微電影等媒體素材進行教學設計。一來，各類小說文本所呈現的多元性，恰好增補了教材選文之不足；二來，透過閱讀策略進行小說文本閱讀教學，使學生習得理解分析、欣賞文本的能力；再者，藉由學生日常生活中常接觸的媒體素材，以視聽融合讀寫的教學設計，建構學生邏輯思考與詮釋感受的表達力，符合新課綱中對於提升學子人文素養的目標。

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1：【十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校（語文領域─國語文）】草案，https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/36/pta_10140_5747840_02639.pdf，頁16。
2：依《十二年國民基本教育課程綱要總綱》實施要點，納為核心素養者包含：品德、生命、科技、資訊、多元文化、閱讀素養、國際教育，或單獨設立領域／科目者：生命、科技、資訊、生涯規劃，或被領域／科目納為學習重點者：法治、能源、安全、防災、家庭、戶外教育、原住民族教育。其中「性別平等教育」、「人權教育」、「環境教育」與「海洋教育」為第一類重大議題，亦屬延續九年一貫課程之重大議題。
3：以現行流通之五家（翰林、康熹、龍騰、三民、南一）版本選文而言，因受限於教育部訂定之A、B、C三類考試選文與選材體例考量，難以同時滿足多元文本與多元議題融入二者。
4：參見臺灣2015 PISA國家研究中心， http://pisa2015.nctu.edu.tw/pisa/index.php/tw/。

二、教學與教案設計理念

（一）教學設計理念

1、從閱讀到寫作的設計模組
大學入學考試中心於2016年9月公布之國文考科（含國語文寫作）說明中，將其測驗目標分為三個面向：1.語文理解與應用能力、2.文學知識與鑑賞能力、3.基本文化素養。並且在國文考科相關說明中表示：「國文考科全卷選擇題主要考察學生閱讀不同素材、不同篇幅文本的能力。」此外，又在選擇題獨立成卷後的改變下明白指出：「當選擇題部分獨立成卷時，『長文閱讀』即為首要強化的測驗方向。」〔5〕。未來學生面對的試題是以長文閱讀理解測驗為主，且閱讀素材又不限於文學類作品。因此，教師必須設計出一套適用於不同類型文本的閱讀策略，引發學生進行系統化脈絡化的思考。另外，大考中心於國文寫作測驗考科中，以兩大題作文，一題以知性文本的統整判斷為主，另一題考情意的感受能力抒發。就國寫命題形式與測驗概念而言，測驗內容大致符合大學端之共通需求，即進行知性的詮釋、論述與感性抒情、寫意的能力。由以上可知，新形式的國寫測驗希望能測驗出學生的綜合寫作能力，在知性題中表現理性分析、論述、歸納判斷等能力，而在感性題中具備情意表達、生活經驗體現與想像力。因此，教學活動多以分組形式進行討論及實作，透過同組成員分享與異組成員回饋的方式，於課程中激盪出各種火花。教學方法計有合作學習、講述教學、問答教學、討論教學、問題引導及實作等。

2、從文本到生活的情境銜接
隨著108新課綱的推動，素養導向的教學成了課程設計的重要核心概念。素養主要涵蓋「知識」、「技能」、「態度與價值」三大範疇，以此三者成為「素養能力」，最終訴諸於行動展現。然而，最重要的是知識習得的轉換應用能力。引導學生進入小說材料所建構的各種情境，進而連結學習者自身之生活經驗，有效地運用課堂中習得的知識於自身生活中，是課程設計的重點。

（二）教案設計理念

林永豐教授在〈素養導向教學設計的要領〉一文中，提出四點基本原則：一、連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義。二、強調學生參與和主動學習，得以運用與強化相關能力。三、兼顧學習的內容（學習內容）與歷程（學習表現），以彰顯素養乃包含知識、技能、情意的統整能力。四、針對不同核心素養項目，應有不同設計重點。〔6〕國家教育研究院則指出，素養導向教學的設計與實施可綜整為：一、關照知識、能力與態度的整合；二、情境脈絡化的學習；三、強調學習歷程、學習方法及策略（學會學習）；四、在生活及情境中整合活用、實踐力行。「此四項基本原則可以引導教材及教科書發展、學校本位課程發展、教學設計、學習評量等，以培養具備核心素養的終身學習者。」〔7〕

本文在教案的設計理念上，秉持素養導向的課程設計原則，並以小說教學為主題，進行課程規劃與實施。教案鎖定在小說中人物的形象、說話與情節設計，由個人到合作，結合閱讀與創作，並透過教學中所使用的多媒體素材，引發學生探索與運用，連結其經驗與生活。

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5：大學入學考試中心，〈學科能力測驗國文考科（含國語文寫作能力測驗）考試說明－107學年度起適用－〉，http://www.ceec.edu.tw/107施測/107學測國文(含國寫)考試說明定稿.pdf，頁1-15。
6：教育部國民及學前教育署，〈素養導向教學設計參考手冊〉，頁1-2。
7：國家教育研究院，〈素養導向教學與評量的界定、轉化與實踐之說明〉，頁10。

三、教學流程說明

（一）課程架構與學生分析

1、課程架構
透過閱讀策略理解教學，使學生從學習閱讀到透過閱讀學習，進而使學生擁有整合跨領域知識的能力。有效的閱讀策略包括理解監控、摘要、有效提問、故事結構、圖形組織法、心像法、強化背景知識等教學方式。在本文三個單元中，將嘗試融入以上閱讀策略，並以學習者為中心，採以小組分組討論、合作學習方式進行課程活動。選用文本素材方面，以各類小說文本，如極短篇、張愛玲、陳雨航等人的小說，並結合多媒體素材，如圖像、平面廣告、廣告、微電影等。

2、學生分析
學生為高一新生，課程為每周一次共兩節課的選修課程。考慮學生程度與選修課程性質，教師選用之小說文本應盡量方便學生於課堂中閱讀完畢，並有充裕時間進行討論活動。另外，多媒體影音素材長度也避免超過10分鐘，以利於每周一單元的課程進行。

（二）教學流程設計

1、故事構成
小說實為一複雜的文體，教師在進行小說教學的開始，帶領學生拆解此一複雜文體之構成有其必要之處。小說文本無論是長或短，欲呈現其故事，必然包含角色、情境、問題與衝突、發展、結局五者。教師可先以學生國中學過之課文，如〈王冕的少年時代〉、〈麥琪的禮物〉等，說明故事的基本構成。

（1）教師引導與文本討論
以毛姆的極短篇作品〈撒馬拉之約〉為例，以閱讀策略對此故事進行分析。將故事構成表格對照小說整理如下表：

學生以故事的構成要素對小說文本進行表格整理，初步提煉出故事中的重要訊息。接著可以透過3W（WHAT，WHY，HOW）對五要素進行個別分析，以梳理出核心概念，書寫摘要。以下以故事中的角色分析為例：

從表格中，可知連結僕人與死神關係的重要關鍵在於「手勢」。僕人誤解死神的手勢，死神向商人解釋手勢的用意。「對於手勢的解讀」便成為重要關鍵。接著再思考僕人誤解死神手勢的原因，得出「恐懼」此一關鍵概念。串接人物間的重要行為與因果，便可得出摘要：僕人因恐懼誤解死神手勢前往撒拉瑪，終而無法逃離遇見死神的命運。

在PIRLS閱讀理解層次歷程中〔8〕，將閱讀歷程分為直接理解歷程與解釋理解歷程兩部分。閱讀者能區辨哪些內容是重要的，前者包含直接提取與直接推論，後者則包含詮釋與統整、檢驗與評估。

以〈撒馬拉之約〉為例，教師即可從角色、背景、事件、反應、行動、結果、結局等各部分故事環節，進行結構化分析，以問題設計引導學生進行閱讀步驟：

要從文章中獲得有意義的學習，必須經過「選擇（selecting）―組織（organizing）―統整（integrating）」三個步驟，即為〔9〕：
【步驟一】選擇：閱讀者能區辨哪些內容是重要的，哪些內容是不重要的。
【步驟二】組織：對所閱讀的文章要能產生意義，需針對所選取的訊息在短期記憶中重新組織，以形成一個連貫且相互連結的整體內在概念。
【步驟三】統整：將新吸收的知識與既有的知識進行整合，使訊息與外在產生連結。
透過上述教學流程，利用摘錄重點、提出問題、澄清與預測等四種活動，嘗試將閱讀策略運用於課堂討論中。搭配小組互相討論（合作學習）與各組交流分享，以達到學生學習監控自我學習與合理評價他人之能力。

（2）從文本到多媒體素材
在第一節文本閱讀教學後，接著讓學生運用「故事構成」分析法，用以分析數位素材。以〈奧迪audi RS7〉廣告為例，教學步驟如下：學生首先完成該廣告之「故事構成」表格，分析廣告中的重要元素，進而討論影片中的議題。在此階段中，學生容易有無法將影片轉譯為文字的困難。設計此教學內容的目的，在於希望學生能學會記錄影像的方法，以便在日常生活中，將眼前所見之事，透過文字或語言進行正確且清晰的表述，符合新課綱中素養導向課程的精神。

在此，學生必須學習將影片轉譯成文字的方法。教師可先選用一則短片作為教學示範，下文以日劇Legal High第一集為例，示範將影像轉譯成文字：

步驟一：分出自然段（影片中的鏡頭分鏡）
觀察影片中的鏡頭轉移，並將「分鏡」畫面視為一個段落，進而在每一個分鏡背景下描述畫面，最後將各分鏡串聯，形成事件。

步驟二：對各分鏡下的背景敘述
觀察各分鏡中所出現的5w+1，即WHO、WHERE、WHEN、WHAT、WHY、HOW來敘述分鏡內呈現的畫面。

步驟三：分鏡敘述串聯

步驟四：潤飾
針對各分鏡敘述文字，依序進行刪除不必要訊息、語詞歸納，並將各分鏡主題句聯結並進行潤飾，即可產出影片的摘要：
一名女子讓座給一老伯卻遭婉拒。一男子迅速坐入位置。女子說明「讓座給老人」是一種文化，並進一步以「年輕人應禮讓年長者」、「體力好應禮讓體力差」為由，要求該男子讓出座位。男子以「年輕人不等同於體力好，年長者不等同於體力差」進行反駁，女子最終無法反駁該男子。

接著進行學生實作活動，播放〈奧迪audi RS7〉廣告，讓學生練習將該廣告轉譯為文字，並以故事元素表格進行廣告分析。

廣告主旨推敲與呈現手法探究：

如同小說題目本身具有重要意義，廣告的主題也應該呼應呈現的內容與手法。在這則廣告中使用了情節倒述的方式，更特別的是還加上了鏡頭倒轉，呈現了一場男女鬥爭的場面，目的在表現男女雙方對於奧迪汽車的「渴望」。然而在最終的廣告標語「Beautiful things are worth fighting for. Choose the next driver wisely.」卻將焦點轉回了駕車的人──「司機」上，如此一來便帶給了觀賞（閱讀）者思索。

教師可採用小組討論方式進行問題探討：
⊙最終的廣告標語可能有何寓意？
⊙導演為何使用情節倒述的方式說故事？鏡頭倒轉的運用帶來了甚麼樣的效果？
最後教師以〈希拉里與川普正面交鋒，Audi推出名為《決鬥》的調侃廣告〉〔10〕一文為範例，點出廣告創作時間與諷刺用意。

2、人物形象

（1）焦點討論法於非連續文本中的運用：
PISA依文本形式提供兩種類別的測驗：連續與非連續，前者常見的文本結構是句子和段落，後者為其他形式，如列表、圖解、圖形和表格。無論是連續文本和非連續文本，閱讀者都必須經過「由輸入到輸出」的過程，此一過程便是能正確分析資訊，進而理解資訊呈現的意義，最後與己身知識經驗產生連結的一連串過程。在此單元中，教師以全聯經濟美學廣告為素材，運用焦點討論法（ORID）進行人物形象分析，連結非連續文本與一般文本的閱讀方法。

教師說明焦點討論法（ORID）的定義，使學生熟悉「觀察→聯想→解讀→行動」此一從外在到內心，由客觀到主觀的思考推論流程。

說明：（1）「O」是objective：是客觀的、基於事實的，學生必須寫下感官看到的、聽到的事實；（2）「R」是Reflective：是反思、感受的，是感官所見客觀之物的當下，自己立即反應的情緒與感受；（3）「I」是Interpretive：是意義詮釋，思考自身經驗與感受的延伸解釋與運用；（4）「D」是Decisional：是決策、行動，可以採取的應對行動或解決方法。

以全聯經濟美學的平面廣告為例，教師示範焦點討論法運用於非連續文本（圖像）中的分析方式如下：

從客觀事實到感覺反應，是屬於對物的「感覺形容」。分析時，應對於名詞前的修飾成分（形容詞）加以討論。舉上圖女子的外表為例，以物的樣態與功能，分析如下：

從感覺反應到詮釋感受，必須從聯想入手。形容詞可分為限定形容詞與敘述形容詞，在詮釋感受時，可嘗試將限定形容詞轉換成敘述形容詞，並結合該物品的功能與作用，進行描述句的書寫。

詮釋感受有一個重要部分，就是從感覺中連結個人觀點，產生觀點與意義。此階段可從「相反形容詞」進而選擇比較並加以詮釋。

由感覺詮釋建立形成的意義與論點，除了連結主觀的個人經驗，還必須關照到合理性與邏輯性，避免聯想天馬行空，過度發散而使人無法接受。基於此，論點發想可建立在比較物品的功能與作用上，如上表中的觀點書寫。

決定行動則是觀點比較之後的最終選擇，此選擇同時包含了創意與邏輯，是從客觀事實到感覺反應，從感覺反應到意義詮釋的最終結論。依上面步驟而言，最後可以統整得出下列說明：圖中的女子身穿搭配身形的（R）黑色長大衣（O），穿著修飾身材的（R）厚底靴（O），表現其穿著品味（I）。一頭俐落的（R）短髮（O），搭配黃色的挑染（O），顯出時尚（I）。對穿著有獨特見解（I），具高度的審美品味（I），展現個人獨特個性（I）。

除了物品以外，還可加入對於背景的客觀觀察，例如時間（晚上）、地點、（河岸邊）人物行為（坐在晚上河岸邊的欄杆上）等進行分析，形成一完整的人物形象分析。最後，對應文案標語「長的漂亮是本錢，把錢花的漂亮是本事。」將「本錢」與「本事」並舉，呈現除了外表漂亮之外，尚能有效使用金錢，具有自己的金錢觀。

簡化此一歷程即是：What do I see→What do I feel→What do I think。在小說的閱讀中，人物有其形象、語言與思想。對應其形象以推求其語言，藉其語言以推求其思想，藉由其思想檢核其行為，便能得到人物的完整分析。藉此廣告素材，設計「圖像」與「標語」的配對課程，即讓學生先以焦點討論法分析平面廣告，結合選擇行動，選出相對應之標語，再藉由分組討論，發表討論歷程與分析結果。小組成員討論過程中，學生容易在「R」到「I」的步驟有不同觀點的討論，或出自於獨特的個人經驗，或出自於聯想範疇之侷限，教師可在其間給予適時的指導，使學生由畫面中所呈現之人、事、時、地、物多方聯想，對比思考，建構邏輯，統整出最終選擇。而在各組發表過程中，常會有答案不一致的情況，教師亦可針對此一形況，統整比較，引導學生互相評價。

⊙人物形象分析學習單

⊙學生學習單成果呈現

教學的最後，教師可帶領學生討論全聯「鐵草莓」廣告設計的優劣分析。教師首先讓學生思考「鐵草莓」的定義，同樣使用焦點討論法進行分析：

嘗試比較對於草莓所聚焦聯想的詮釋觀點，對應廣告圖片中所呈現的人物形象分析，可以發現無論是外型、色彩、造型搭配、出沒地點、焦點物品，亦都展現與草莓對應之處。再進一步以「鐵」的草莓思考，便能清楚說明廣告中有意去除草莓易爛、脆弱、保鮮期短的特徵，轉而以剛毅、堅強、獨立形象呈現。因此，課堂上的廣告閱讀不只有圖與標語的對應探討，擴大至廣告主旨與公司企劃，主張與成效等方面的討論了。教師此處提供資料予學生閱讀。 (延伸閱讀：全聯、Ikea的廣告出自她手！奧美廣告副創意總監寫文案的3大祕訣 〔https://www.managertoday.com.tw/articles/view/56101〕)

（2）焦點討論法（ORID）於小說文本中的運用：
經由上述廣告分析的操作，學習者得以複製、移植焦點討論分析法，進而分析小說文本。以陳雨航〈籃球奇遇〉、張愛玲〈等〉兩篇小說為文本，經由分組活動，提供學生以焦點討論法進行文本分析。首先將以畫線策略，標記出明確書寫客觀事實之處，再依人、事、時、地、物各類將相關陳述文具分類整理。進而利用先前所學之聯想、推論等步驟，進行文本分析與主旨探求。下圖為學生討論後之成果圖示：

學生以焦點討論法分析張愛玲小說〈等〉中的人物王太太：
（O）：1.王太太微笑答應著，不知道怎樣謙虛才是。2.王太太被推拿，敞開衣領，頭向前伸，五十來歲的人，圓白臉還帶著點孩子氣，嘴上有定定的微笑，小弄堂的和平。3.她含笑把眼睛一霎一霎，答不上來。4.隨著他的手勢，王太太的頭向前一探一探，她臉上又恢復了那定定的小小的笑，小弄堂的陰暗的和平。
（R）：客氣、善良且和藹的中年婦女
（I）：1.客氣善良的回應顯示其溫和個性。2.五十來歲，圓白臉，穿不錯的大衣，經濟境遇好。3.孩子氣，不善言詞對應，社會化未深，善良。4.與龐先生對話可見其重視人和、害怕衝突。
（D）： 1.通過與龐先生龐太太對話，表現情緒變化，表現人物個性。2.語言保 守、客氣，回應簡短不善言詞。3.王太太等的是刺激，是生命中的起伏，這正是她保守、膽怯、安於現狀、害怕衝突的個性所欠缺的。

(一誠 施○靈)

從圖像到文字的分析過程，學生能分辨何謂客觀事實述敘，並描述自己在觀察後的感受，將此感受以合理且具邏輯推論的形式提出觀點。

3、敘述視角
「敍述」指的是資訊發送者將資訊傳達給接受者的交流行為。而小說中的敘述者，便擔負著講述文本的功能。在對文本中的情境、事件、人物等進行描述時，便有看待這所有一切的角度，即是敘述視角。

視角的單調與靈活，往往影響著文本的藝術表現。敍述視角一般分為全知視角、限制視角和客觀視角。在第一節課，教師首先對敘事學的重要觀念進行解說，如敘事者、敘述視角、觀點等。接著帶領學生閱讀不同視角呈現之作品。在實作上，教師可先提供短文素材，使學生於課堂中進行相關之寫作練習，以下是課堂中學生觀點轉換練習的作業，實際操作時間約二十分鐘。

■請將該段文字改寫成內部╱主觀觀點 (下方為學生課堂練習成果呈現)

作業分享之後，教師可進一步進入小說文本的分析，以林雙不的小說〈槍〉進行分析分析教學：

透過焦點討論法，分析小說選用視角所造成之閱讀效果，最後在「決定行動」中以轉變視角為文本進行二次創作。學生須利用上面的分析表格，重新思考視角轉變後所改變的閱讀效果，進以比較兩者之優劣。

第二節課中，教師選用特定視角拍攝之廣告，以敘述視角為討論重點進行廣告分析。選用廣告素材有〈林依晨SEIKO男朋友視角〉、〈SUNTORY絕頂美味的出差〉。搭配新聞〈林依晨「男友視角」新廣告 戴LUKIA放送甜美〉、〈好甜蜜　林依晨遭男友視角「攝」計〉、〈日本啤酒廣告拍「男同事視角」惡評如潮火速遭停播！〉、〈絕頂美味的出差！日本啤酒廣告「男同事視角」挨批太淫穢〉討論。

學生討論兩則廣告時，採取以下流程：進行分鏡摘要(文字轉譯)→故事構成法整理表格→以焦點討論法分析廣告→討論視角使用之效果→結合新聞閱讀綜合討論。下方為〈林依晨SEIKO男朋友視角〉分析表格

在透過前四格的整理後，最後統整出選擇行動：廣告中的視角使用與商品呈現效果。在焦點討論法中，選擇行動代表著判斷後的應用與創新。在不同教學單元裡，可對應對PIRLS閱讀理解層次歷程中的詮釋與統整、檢驗與評估，引導學生如何運用閱讀技巧，思考適合主題，建構邏輯，進而表現主張，甚至做出改變。即讓學生從知道「該怎麼做」，到理解「為何這麼做」，最後思考「還能用在哪裡做」。

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8：引用自柯華葳、張郁雯、詹益綾、丘嘉慧，〈PIRLS 2016臺灣四年級學生閱讀素養國家報告〉，https://drive.google.com/file/d/1NoS-YE5Aj3nRlc-Jk1PqFnFkIKgiDvTV/view。
9：轉引自簡馨瑩，〈讓閱讀策略教學發生在你的教室裡――以預測策略為例〉（2008），https://eb1.hcc.edu.tw/edu/data/page/20150418110520652.pdf，頁5。
10：見商業洞察MOTIVE Business&Creative，https://www.motive.com.tw/?p=14999。

四、結語

閱讀教學是語文教育的重心。閱讀教學的主要目標在於理解文本，最終則是希望學習者能夠運用這些知識能力於寫作、溝通表達及終身學習。閱讀實踐及策略運用有其步驟及細節，重點不外綰合文本內容及文本形式的理解層次，步驟越是清晰，越能讓學生有機會培蓄帶得走的能力，所以如何轉化理念成步驟，是教師深化閱讀教學的必要條件。

課程設計之初，考慮學生背景為高一新生，加上為選修性質之特色課程，便思索該如何以透過扎實且有效的方式，進行有別於傳統國文課堂中的小說閱讀課。最終選擇現今學生最容易接觸的多媒體為教學素材，融入課程設計，結合小說文本閱讀教學。一來企圖引發學生學習興趣，進而使小說教學具有實用性，提供學生複製並移植學習經驗，運用在生活日常當中。另外，也提供學生大量分組演練、小組討論的機會，進行合作學習。在課堂中，不只有讀和寫，也重視聽和說。當然在課程進行期間也有許多可以再改進、修正的地方，例如時間太過緊湊，學生在討論分析上需要更多時間，礙於單元進度的規劃，有時學生不免抱怨書寫時間不足，使得作業延宕至下一周繳交，以至於在進度安排上往往超乎教師的設定。

學期末課程結束後，學生也在校方期末舉辦的「高一特色課程期末成果發表會」中，獲得了最佳表達獎項。〔11〕面對未來的挑戰，不僅止於讀與寫，如何將閱讀感受與資訊分析結果，以具備條理、邏輯的表達呈現，並達到與他人互動交流，也是一門重要的課題。這門課程嘗試以學生為本位，以小說與多媒體為素材，以閱讀策略為教學方法，以培養識讀能力為目標，期盼學生能在課程間消化吸收，提煉出帶得走的語文能力，面對未來生活的各種挑戰。

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11：北一女中106學年度第2學期高一特色課程期末學生成果發表會得獎名單，見網址：http://adminweb.fg.tp.edu.tw/ezfiles/3/1003/attach/57/pta_12334_4890920_54800.pdf。